专栏介绍：学科网专门开设教师之声，教师经验投稿共享平台。有经验不藏，学科网百万级新媒体加持，老师之声期待您的分享！（?投稿方式见文末)
温馨提示：全文共 阅读4157个单词大约需要11分钟。
提交的文章是老师的原创作品，只代表他的个人观点。
经过三年的小学英语学习，孩子们有一定的英语语言基础和英语语言学习能力。儿童的学习能力明显个性化，差异很大，班级英语练习效果严重两极分化。针对这种情况，我从去年9月开始认真学习英语分层教学，因材施教，从上课、练习到作业和课堂练习测试。
在这里，我想和一线老师分享一些关于小学英语中段分层教学和我的想法。
什么是分层教学？
分层教学对学生，对学生，对学生，对学生为基本理念，努力因材施教，让学生都能在自己的“最近发展区”学有所得，跳一跳摘果子。适用于小学和初中的教学策略。
为什么要分层教学？
不管老师面对什么科目，学生多样化，个性化，能力不同，学习效果好也不一样，尤其是对于呈现两极分化对于班级，我们应该更加重视如何分层学习，学生是学习的主体，教师会更多地考虑如何让每个孩子都有所收获，这里必须进行分层教学。
如何进行分层教学？
首先，明确小学英语教学分层三部曲：学生分层，目标分层，教学分层。
?
A 前奏-学生分层
根据课堂反馈、家庭作业实践测试、阅读、阅读背诵词汇文本吸收、英语学习态度、学习兴趣、动机强度分层，分为专家组、平衡组、强化组三个类别。
专家组
学生特点：学习兴趣广泛，具有小教师讲课、学习文本、自学能力强、意识高、兴趣广泛、阅读广泛的能力。主要功能是带动全班的学习氛围，为强化组和平衡组加油。作为老师不在课堂上的小助手。
平衡组
学生特点:中等学习水平，有一定的学习能力和兴趣，基础扎实，但需要进一步努力解决困难问题和语言。作为中间段，他们一方面协助专家组，另一方面提高自己，加强学习。
强化组
学科技有限公司学生特点:学习动机不强，写作不理想，学习能力弱，学习效果差，懒惰，是班级的重点。在学习兴趣和动机方面，我们需要共同努力，克服困难，实施基础学习，加强对字母和单词的理解，培养学习兴趣。
?
B 序曲-目标分层
分层教学对教师教学的要求是显而易见的。
首先，要求教师根据每节课的教学内容，对每一层的学生和教学内容展示不同的教学目标，分解每个单元的单词、短语、课文和练习。即同步教学、目标分层，发挥正学科与科学确的定位、导向和激励作用。如，
对强化组学生：应采取应采取低起点，密台阶，多鼓励原则；以掌握基础知识为主，教师注重提高学生的学习兴趣，激发潜能。
对平衡组一流学科高校学生：使用多练习，小综合，强激励教学原则；努力避免教材内容的疏漏。
而对专家组学生:使用大容量、高密度、促进能力教学方法。在全部掌握内容的基础上，拓展课外知识，大大提高孩子的学习能力。
教学开始时，老师们总是让各级学生明确本课程的目标，并提出相应的要求。
以下是英语外研版(三起)-三年级-《Module4-Unit 1. Do you like meat？》，以英语学科核心素养设计为教学目标，作为分析案例：
1.语言能力目标:学生在这门课上能理解，理解和学习食物的词汇：meat、pass、rice、mum、noodles、fish、milk、etc.
2.学习能力目标：学生可以尝试在学习语言的基础上学习新的语言项目，并积极联系和总结所学内容。
3.思维质量目标:在图片、视频、对话、板书等的帮助下，学生可以发展自己的发散思维、创新思维、逻辑思维和批判性思维。
4.文化品格目标：学生学会创造，感受中西饮食文化差异，结交更多朋友，学会分享，学会介绍自己对食物的偏好。
以上是基于核心素养的教学目标预设。学生分层后，具体如下：
专家组
1.语言能力目标:掌握食物词汇，拓展新词汇，熟练朗读背诵文本。试着写一篇关于喜欢食物的作文。试着写一篇关于喜欢食物的作文。
2.学习能力目标:学生会整理细节和相关信息，总结整理文本，总结主题大意，了解人物情感，在读者剧场进行角色扮演，创作文本。学生精通小组合作、双人合作、小组竞赛和互动合作。
3.思维质量目标:学生可以快速理解和反馈图片信息，看图说话，看图总结整理文本，批判分析人物。思维导图复述文本，发散思维，培养创新思维。
4.文化品格目标：熟练易创造，主动搜索查询中西餐饮文化差异，在课堂上分享主题故事，用英语分享英语图画书，用英语表达自己的喜好。
平衡组
1.语言能力目标:学生阅读关键词、短语和句子，熟悉文本。
2.学习能力目标:学生试图复述文本，解读文本，梳理关键信息。
3.思维质量目标:学生看图，看图，尝试说图，理解主题大意。
4.文化品格目标:学生体验中西饮食文化，对学习英语更感兴趣。愿意探索相关绘本和电影，用中英文分享绘本。
强化组
1.语言知识目标:学生会认出大部分单词，熟悉关键句型。对文本更了解主题大意。
2.学习能力目标:学生在老师的提示下知道核心线索词汇。
3.思维质量目标:学生看图，可以简单表达。
4.文化品格目标:学生可以了解中西文化差异。
?
C 高潮-教学分层
学生分层、目标分层后，进入正式教学环节。在这里，我想用我去年12月在课堂上应用的三个课堂活动设计和两个课堂复习活动设计，与大家分享分层教学活动呈现的教学效果分析和反思经验。
课例1-2021.12.17
本课程选自英语外研版(三起)-五年级-《Module10-Unit1. He was in the kitchen .》
本课重点：
词汇：4个，关于家home的；
1个目标句型：Where did you find……？I found…in the …它涉及语法过去式的应用。I found…in the …它涉及语法过去式的应用。
在据分层教学理念，我将课文分为四个部分，设计了不同层次、不同难度的角色扮演部分，让孩子选择适合自己学习水平和语言运用能力的角色进行表演。孩子们更积极、更有效地完成了整个表演活动，进一步了解故事文本，可以说身临其境，易于解释，在创造的语言场景中学习，充满了乐趣。
考虑到所有孩子的水平，关键目标是克服句型和关键词。让他们把现有的教室当作我们的家，创造真实的语言情境，玩有趣的游戏。也能感受到里面的分层，找的小老师语言基础很好，躲起来基础薄弱，让不同层次的孩子有事做。这一环节的设计展现了分层教学的魅力。
课后，孩子们可以选择不同层次的活动进行练习。如果基础薄弱，你可以简单地听和读文本；如果基础中等，你可以继续回到画家的地图并介绍它；学习能力强的学霸不仅可以玩游戏，回家说英语，还可以写一篇介绍家的小作文。这样，每个孩子都有事可做，不会没有机会参与，也能展现自己的才华和个性。
课例2-2021.12.15
我是小老师，我爱讲故事活动在不同年级的三个班举行。孩子们非常喜欢，参与度很高，整个活动也融入了分层教学的理念。
我总结了三类儿童英语学习的真实情况ABCD孩子们可以选择四种讲故事的方式。
ABCD对应不同难度的呈现方式：
A与D种对应专家组孩子们表演，他们学习能力强，反馈快，思维灵活发散，表达能力强，一点做到。在这里讲故事的时候，一个小老师带领全班看图说话，用自己的语言结合文本图片的关键词、短语和句子，让观众了解故事的发展顺序和主要内容。D种类也对应对应于专家组，但这是为了锻炼孩子
提炼文本关键信息的能力要求很高。要求语言表达流畅准确，重点突出，口语讲关键，重新整理故事情节，重构文本。所以这里需要两位小老师巧妙配合，降低难度，培养默契，边说边演绎。
B讲故事的方式对应平衡组，平衡组语言扎实，B讲故事不会太难。小老师根据图片内容讲故事，可以边讲边和其他观众互动，边讲边演绎整个故事。
C毫无疑问，对应我们的种类对应我们强化组，强化组可以作为演绎的对象，根据专家组老师或平衡组老师的故事，做动作、表情、口型模仿。这种方法实际上适用于班上所有不同层次的孩子。
课例3-2021.12.17
同一天，孩子们并不陌生的读者剧场在两个班举行。
读者剧场第一次是三年级，当时没有融入分层教学理念。孩子更像是单纯的角色扮演，没有分层的概念。经过调整，我和孩子们一起进行了一个4~8人的读者剧场。孩子们独立自由地在一起，有坚实的基础和薄弱的基础。这是第一层。
孩子们选择ABCD表演任务难度不同。A难度一星，模块1到模块3，B难度中等，C难度中等，对应模块4到模块7，加2星，D所以加3星是最难的。孩子们可以阅读表演的文本，难度越高，增加的星星越多，反映了自主自愿的原则，实施了以生为本的原则，这是第二层。
小组中基础薄弱的孩子演绎故事，有的孩子作为道具，基础好的孩子作为读者，任务分配也体现了第三层。
整节课结束后，每个人都参了，获得了参与的快乐和喜悦。总的来说，效果很好，分层教学也成功实践。
这三种课堂分层教学活动紧密贴合学生的学习情况和教学实践，实施以生为本，完成多种互动，在学习中玩耍。在笑声中，我们的师生共同感受到了英语学习的魅力，获得了知识和成长。
教师之声是学科网专门开设的教师经验投稿分享平台。有经验不藏，学科网百万级新媒体，期待您的分享！
投稿要求：最重要的是原创走心~教师成长的方方面面，如教学经验分享、班主任经验分享、高考准备、家校沟通、学生心理等。
投稿方式：可以在文末留言或者私信小编提交。
