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英语基础薄弱，基于瑞思学科完形填空和读高三英语教学
English Teaching Based on Cloze and Reading for Senior 3 Students with Poor English
中文摘要
对大多数高三学生来说，由于完形和阅读失分严重，英语成绩无法提高。因此，提高英语成绩的关键是掌握完形和阅读。因此，提高英语成绩的关键是掌握形状和阅读。在帮助学生提高成绩之前，教师应首先建立对英语学科的兴趣和信心，并通过教师和学生的情感互动策略来实现这一目标。因此，本文从完形和阅读两个方面入手，运用师生情感互动策略，提高希望英语学生的英语成绩。
任教学科Abstract
For many senior 3 students, they can not make great progress in English because of the fact that they are poor at reading and cloze that account for about 60% of the total grade. What is more, the teacher has to develop students’ interest as well as confidence in English, which can be achieved by Teacher-student emotional interaction strategy. So, the paper aims to improve senior 3 students’ English grade with the help of Teacher-student emotional interaction strategy from the aspect of cloze and reading.
关键词
英语希望生 师生情感互动策略 完形 阅读
不知不觉连续带高三已经五年了。在过去的五年里，根据学生的学习情况，础薄弱的高三学生的英语教学策略进行了总结和积累。在过去的五年里，根据学生的学习情况，础薄弱的高三学生的英语教学策略进行了总结和积累。
对于很多学校来说，高三班和班级比较单科达线率。要想提高班级单科达线率，就要抓住英语希望生(徘徊在英语单科有效线边缘的学生)。因为英语希望生的单科成绩决定了班级英语单科的达线率。对于高三学生来说，提高英语的关键是掌握完形和阅读。在150分中，阅读和完形占100分，英语希望在完形和阅读中严重失分。在提高希望学生的英语成绩之前，教师首先要做的就是帮助他们在心理上找到对英语的兴趣和信心，利用师生情感互动策略达到这一效果。
师生在课堂教学中的情感互动， 指师生情感互动， 营造开放、活跃、民主、和谐的教学心理环境， 优化师生思维过程、信息与人格互动的教学过程。
学生是有思想、有情感、有灵魂的人。他们渴望得到的过程中，他们渴望得到老师的关心、尊重和爱。因此，在通常的教学实践中，教师应抓住英语希望学生的心理愿望，利用教师和学生的情感互动策略给予这些学生及时的关心和爱，让爱的溪流流入学生的心中。
当学生意识到老师的爱时，他们会通过同理心将这种情感体验传递给老师，并将这种情感升华为动抱负，产生学习的动力和动力。因此，我们将全力以赴进行英语完形填空和阅读训练。在激发了希望英语学生学习英语的动力后，教师应根据班上希望英语学生的学习情况制定完形阅读的教学策略。
1、完形处理方法
1.1完形填空中词汇的处理
1.1.1英语基础薄弱，缺乏词汇是关键
大多数希望学习英语的英语基础薄弱的主要原因是缺乏词汇。教师采取的措施是让学生通过完形积累词汇。教师采取的措施是让学生通过完形积累词汇。
特别是选项中的80个单词， 每次填空完成后，学生必须积累和记住这80个单词。
课堂完成后，让学生记住里面的单词，然后在课堂上抽查。希望学生在课堂上不记得单词，利用下午的辅导时间或晚上的自学时间，督促他们记住，然后抽查。也可以让这些英语希望学生连续积累和整理10个高考试题的完形填空，用时间反复记忆和复习。另外，给这些学生布置高考题的完形，让他们课后多练习，多积累词汇，找到完形的感觉。
对于意识差的学生，教师可以通过抽查词汇来鼓励他们提问。他们可以选择利用课间休息时间向几个学生提问。
1.1.2词汇障碍影响英语学习的勇气和兴趣
教师还应注意，当英语希望学生开始完成形状时，词汇障碍过多会使他们失去做问题的勇气和兴趣。
因此，教师可以将这些学生分成不同的小组，合作寻找文章中不会的关键词，消除词汇障碍，然后做问题。
2、指导完形填空方法
2.1完形填空三步走战略
当英语想要有一定的词汇积累时，教师可以引导他们用科学的方法处理完形填空。因为完形填空不是对词汇和短语的孤立测试，而是基于特定背景的知识点，主要测试学生的逻辑思维能力和掌握特定背景的能力。
它要求学生在全面理解整篇文章的基础上，利用短文中的信息词和信息句来推断意句子、段落和段落之间的关系，并在全面理解整篇文章的基础上回答问题。
它要求学生使用短文中的信息词和信息句来推断意义，理解提示线索，理解句子、句子、段落和段落之间的关系，并在全面理解整篇文章的基础上回答问题。因此，学生应在掌握基本知识的前提下灵活多变，学会在特定的背景下使用基本知识。
为了有意识地培养学生完成形状时的上下文意识，让学生用红笔提示关键词，标记答案重现，课后体验和理解。讲完之后，老师会利用辅导时间和晚自习时间抽查这些学生，看看他们是否真的需要理解和理解课堂上的完形。完成形填空时，可分为三步走：
第一步:从头到尾看文章。此时，除语法和固定搭配选项外，不填写其他选项。这样做的目的是了解文章的主题，利用上下文的背景将文章串联起来。
第二步:填答案。此时，我们必须注意文章上下文背景、关键词提示和答案的提示。我们应该学会使用短文中的信息词和信息句来推断意义，理解提示线索，找出句子、句子、段落之间的关系，并在全面理解整篇文章的基础上回答问题。
第三步:将答案放入原文通读检查。如果学生因为缺乏词汇而无法理解，不容易理解，要求学生记住答案选项中的词汇，然后在文章中阅读和翻译，最后让学生慢慢体验和思考。
2.2语境在完形填空中的应用
以2010年高考英语完形(课程标准全国卷)为例，看完形中上下文语境的具体应用。这个完形式是一个叙述，作者从一个故事中发现了爱的真正意义（无论妻子是否生病）：真爱是接受一切，快乐的人不一定有最好的东西，但他们会充分利用他们已经拥有的东西。Since I was
not
busy , my patient didn’t
turn up
at the appointed hour, I would examine his wound。
当你看到这句话时，你不能只看这两个空选项来选择答案。
当你看到这句话时，你不能只看这两个空选项来选择答案。
当你看到关键句子时，继续往后看：I would examine his wound前两个空选答案可以根据这句话来选择。I would examine his wound这表明作者没有看其他病人，第二个空选项中有一个词turn up。此时，结合这个短语，可以推断作者决定检查老人的伤口，因为作者的病人没有出现在预约时间，所以作者现在并不忙，有时间去看老人。
这样，结合以下语境提示，选个空答案not, 第二个空第二个空答案turn up。3、
阅读理解的处理方法
3.1阅读理解的训练方法
3.1.1从应用文和叙事开始，以细节为主
刚开始做阅读题的时候，让英语希望学生先做应用文和叙述文，比较简单，可以增加学生做题的兴趣和勇气。题型以细节题为主(因为细节题比较简单，在阅读中占很大比例)。题型以细节题为主(因为细节题比较简单，在阅读中占很大比例)。
在通常的教学实践中，我们发现许多英语学生无法掌握细节中同意句转换的选项，因为添加或删除单词导致选项错误。
比如，文章中有这样一句话：
Perth is the capital and largest city of the Australian
state of Western Australia. It is the fourth most populous city in the Australia.
然后设题：
What can we know about
Paragraph 1?
A. Perth is the largest city of Australia.
B. Perth is the most populous city in Australia.
C. Perth is i
n the west of the state of Western Australia.
D. Most of Perth lies on the Swan Coastal Plain.
许多英语都希望选择A或A来犯错误D, 忽略了Western Australia和the fourth most populous city这些关键词。
教师这类问题，教师应集中一段时间进行强化训练，并给学生足够的时间认真体验问题的陷阱和特点。3.1.2
经过一段时间的阅读理解训练和细节题型的积累，然后扩展到其他体裁和题型。在接下来的阅读理解处理中，教师可以采取的具体措施是：第一次，让学生在有限的时间内严格按照高考要求阅读文章，完成以下练习。
在接下来的阅读理解处理中，教师可以采取的具体措施是：
第一次，让学生在有限的时间内严格按照高考要求阅读文章，完成以下练习。然后让学生查字典，找出本文具体语境中关键词的含义。然后通过合作讨论，解决文章中的疑问和长句，然后返回文章，检查练习的答案是否正确。最后，要求学生阅读。
利用早读阅读文章，让学生在文章中感知高频词汇的用法，直到学生正确断句，翻译每一句话，完全理解文章。
3.1
阅读理解的评价方法
对阅读材料缺乏仔细的解读，往往会使教材成为教师眼中词、词、句等语言知识的堆积。没有足够的解释和思考，任何主题和类型的文本都只是语言点和语法知识的集合。
因此，在解释的过程中，教师应该处理英语材料，通过逐层、问问题来测试学生是否完全理解文章，然后根据实际情况检查差距、改进和扩展。
例如，解释21st Century Senior1 Edition Animals中的文章Why zebras wear stripes？教师可以采用这种方法：
学生提前预习文章，完成练习，老师在阅读生词后解释。
教师可以提出以下问题：Why do zebras wear stripes? How did they wear stripes?
学生回答问题后，老师要根据学生的回答适当补充。然后让学生通过这些关键词zebras－evolve－stripes－keep away－flies－suck－pass on串联文章的主题。
最后，为了实现学生对高频词汇的掌握，教师提取文本中高频词汇的句子，使学生能够根据对文章的理解掌握实践中高频词汇的使用。讲解时，老师一定要少讲精讲
，讲的是常见问题，讲的是问题的陷阱，做题的思路和方法，给学生足够的时间反思和消化，熟悉阅读和理解细节的特点。
而且，一些具体问题的解释可以适当地让学生说。学生说什么？讲学生的常见错误(课前通过老师或课堂收集的常见错误)。题干中的关键信息，题干中的隐含条件，设置陷阱，讲他们做错题的原因，讲这个题的注意事项和解题方法。然后，教师的评论得到了提高，最后通过大量的练习进行了测试。通过学生的话题，老师会发现，当学生做阅读理解时，由于担心时间不够，阅读速度会加快，不能冷静下来仔细阅读文章，最终导致问题效果不理想。针对这种情况，教师在平时的教学中，要对学生的阅读理解进行充分严格的限时训练，让学生在做题的时候冷静下来。
总之，教师要从英语希望心理欲望，充分尊重学生的主体性，恢复英语教学的生动性和灵活性，从而有效提高英语希望学生的英语成绩。
马溱.师生在大学英语课堂教学中的情感互动 [J]. 西安欧亚学报， 2010.陈玉香.新课程标准下高中英语阅读教学新探索[J].中小学英语教学与研究， 2010 (7):48-50.
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