上好民族地区高中语文课的“研（上好民族地区高中语文课“研究）

2021年秋季学期，新疆维吾尔自治区高中一年级开始使用统一的教材，对教师的教学方法提出了新的要求，鼓励教师将教学实践与学生的核心素养相结合，实现学生核心素养能力的提高和学生的全面发展。要想上好语文课，民族地区的语文教师需要认真研究教材，结合当地的学习情况制定教学方法。对此，笔者以普通高中语文必修第一册第三单元为例，从培养学生人文精神入手，在单元课堂设计上做了初步尝试。

分析学习情况，寻找教学支点

建立语文学习思维桥梁的关键是培养学生的国家通用语言能力。新疆是一个多民族聚居区，语言环境复杂，多种语言表达模式和表达范围交织在一起，对学生学习汉语有一定的影响。因此，加强学生对国家通用语言的学习，解决交流中的基本问题，是应对语文难学教学困难的重要途径。那么，交流的内容是什么？沟通的想法是什么？培养什么样的素质？展现出什么样的精神？要从教材中找到。

普通高中语文教材的编写思路是“突出正确的政治方向和价值取向，注重发挥语文课程的文化教育功能，提高学生语文学科的核心素养，增强文化意识和文化信心”。在准备普通高中语文必修第一册第三单元的教学内容时，我们会发现该单元分为三课，包括8首古诗，涵盖不同体裁的古诗和近诗。由于高中语文教材的统一编制以人文主题为线索，这三门课程的教学不能脱离“理想信念”、“文化信心”、“责任”三条主线。结合《普通高中语文课程标准》中对应的“文学阅读与写作”学习任务组，可以从阅读与写作的角度确定具体的教学方法，并根据《普通高中语文课程标准》中明确的“语言结构与应用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解”四个学科的核心素养，以“语言结构与应用”为立足点，确定本单位的学习任务为:写一篇以“生命诗意表达”为主题的文学短评。

在文学短评写作过程中，学生在写作前需要阅读，对具体的文学作品进行分析和评价。

在文学短评写作过程中，学生需要在写作前阅读，分析和评价具体的文学作品。同时，文学短评字数灵活，写作角度多，为学生提供了极大的选择，让每个学生都有话要说。引导学生完成本单位的学习任务，实现四大学科核心素养的融合培养。

了解生情，思考单元教学路径

“我们应该如何预习8首单元诗？“老师不逐字仔细讲解这么难的古诗。我们怎么理解？要缓解学生的困惑，首先要帮助他们找到阅读方法，树立学习自信，对此，可以做以下三个设计：

一是知人论世。作者的生活时代和创作背景决定了作品的创作风格。因此，引导学生根据《纽约时报》对作者进行分类（如表1所示），让学生首先了解《纽约时报》的特点，然后掌握作者的创作风格，不难掌握作品的主题思想。本单元的三门课程按时代划分。学生使用工具书查找和理解作者，操作简单，答案容易找到，这对建立学习信心有很大帮助。

二是欣赏“四看”。古诗意蕴深远，婉转回环，难以欣赏。因此，有必要教学生使用一些欣赏技巧。面对一首诗，“看”作者，根据他的时代背景和写作风格来判断这首诗的主题思想。以《永遇乐·例如，作者辛弃疾在南宋。这一时期的文人大多是爱国诗人。他们的大部分作品都表达了收复失地、恢复中原的爱国情怀。辛弃疾是其中的代表人物。他们上马驰骋疆场，下马诗文安邦。引导学生先了解这些内容，再了解辛弃疾的作品，难度就少了很多。“二看”题目高度浓缩了诗歌的内涵，往往指出了时间、地点、人物、事件等元素，对我们快速理解诗歌的内容起到了很大的作用。学生更容易用这些已知的信息欣赏这首诗，激发他们的学习信心。“三看”关键词，即能反映作者情绪变化和思想动态的词。比如杜甫的《攀登》，关键词有“悲”、“独”、“苦恨”，是作者情绪的爆发，是作者情境的总结，是情感的集中。如果学生能找到这些关键词，就能轻松把握诗歌的主题思想。“四看”笔记，大多数古代诗歌背后都有“笔记”，“笔记”的内容大多包括诗歌写作背景或暗示主题思想或解释事件，学习阅读“笔记”对学生正确欣赏诗歌有很大的帮助。

三是识别表现手法。欣赏古代诗歌最重要的一步是识别表达技巧，但有几十种表达技巧。如果学生在讲座中很难消化，很容易滋生对困难的恐惧，影响后续学习。对此，可以教学生如何识别修辞手法、情景关系、虚实结合、动静关系、用典、象征等几种常见的表现手法。让学生在欣赏古诗时养成“读诗必辨手法，思考手法意图”的学习习惯。

注重实践，全力打造多彩课堂

为了提高课堂学习效率，除了根据学生的能力设计课前预览任务外，还应注意课堂实践，让学生轻松体验学习诗歌的感觉，自然完成短期文学评论，并以各种形式表达。

以小组为单位，通过小组学习、讨论、交流完成学习任务。让学生分组交流，增强团队意识，在活跃的课堂氛围中提醒对方，共同进步，学习合作知识，培养解决问题的能力。例如，在学习《梦游》、《登山》、《琵琶》时，设置“与诗人同行”的学习任务：请通过小组合作、大声朗读、反复体验，进入李白的梦想，与他一起游览天奶山；登上贵州白帝城外的高台，欣赏萧瑟的秋江；前往白居易旬阳江，听琵琶回声（可参考课后注释、工具书等解决发音、句子意思等问题）。对于民族地区的学生来说，解决基本理解问题是学习古代诗歌的首要任务。这项学习任务的设计意图是让学生明白，掌握古代诗歌的内容是理解作者思想和感受的前提，让学生分组讨论不同诗歌风格的情感表达形式。引导学生回顾作者的生活经历，感受诗人对不同价值观下生活价值的追求，激发进一步学习的兴趣，将被动知识转化为积极知识，确保学习质量。

同时，还可以设置“看经验谈追求”的学习任务:1。总结三首诗，研究主题句，用一个词概括诗人情感的共同点(明确:失落)。2.总结三首诗，用一个词概括诗人情感的差异(明确:个人经历、忧国伤、同情他人)。3.你更喜欢哪种追求？谈谈自己的看法(明确:“小我”可以存在，但不足；“大我”是人生追求真正价值的地方)。本学习任务的设计意图是密切关注教科书培养学生“理想信念”、“文化信心”、“责任”的核心，发挥中国教科书的作用，这也是中国教师的使命和责任。“文化润疆”是新时期党的治疆战略的重要组成部分之一，教师是具体执行者，语文教师是塑造学生灵魂的工程师。教师要做好自己的工作，把关心家国、立德育人融入课堂的方方面面，把真实的思想渗透到教育教学的言行中，落实到课堂学习的字里行间。

戏剧表演以自由组合的方式完成。表演的前提是熟悉剧本。表演成功的关键在于演员对角色的猜测是否到位。这些要求将极大地鼓励学生积极探索、学习和交流古文。此外，表演成功后的成就感也有助于缓解学生对古代汉语学习的恐惧，激发学习新知识的欲望，为建立文化信心奠定坚实的基础。

在《短歌行》和《归园田居》的教学中，可以设置“体验不同生命个体的价值追求”的教学任务。带领学生在理解诗歌、熟悉语言、掌握技能、体验情感的基础上，以戏剧表演的形式感受不同价值观下的价值追求，引发对自身价值追求的思考。

例如，戏剧表演“曹操与陶渊明的相遇”：东汉末年的曹操和东晋末年的田园大师陶渊明在某个时刻相遇。他们会开始什么样的对话？请在尊重原文的基础上查找相关资料，大胆想象或引用相关诗歌创作戏剧，自由寻找合作伙伴，合作构思情节。课后相互表演后，建议两组在课堂上完成戏剧表演（可以脱稿或按照剧本台词表演）。戏剧表演的设计意图是针对民族地区学生死记硬背古诗的困难，强迫他们参考注释理解全文容易导致他们失去学习信心和动力，利用青少年的表演欲望，想要证明自己的特点，让他们设计情节和表演，可以有效地激发他们的学习兴趣。事实上，学生准备戏剧的过程也是熟悉诗歌内容和记忆诗歌的过程。在戏剧表演中，学生以更轻松的形式走进诗人的心中，感受诗人的价值追求，有助于引发对“不同生活的价值追求”的深入思考，认识到个人生活的多重选择。

此外，你还可以设置“曹操积极入世，想做出贡献，统一世界，与陶渊明相比，你想成为什么样的人？为什么？“讨论引导学生通过两位诗人不同的人生选择，区分逃避责任与淡泊名利、傲慢高贵的区别，认识到价值观的决定性作用，从而思考应该树立什么样的价值观？人生应该有什么样的追求？不断提高文化精神和人文素养，深入思考。

民族地区语文教学要结合学习情况和生活情况，深入研究教材，思考制定可操作性强的预习计划，开展实践性强的课堂活动。引导学生在阅读和欣赏、表达和交流、梳理和探索中不断提高学习兴趣和人文素质，不断积累知识和深入思考，打破汉语难学的困境，充分发挥汉语课程以文化和文化教育的作用。