导语
据教育部学位中心官方平台报道，中国第五轮学科评估已成功完成，具体评估结果预计将于近期公布。学科评估作为我国高等教育体系的系统工程，在我国已经走过 20 经过五轮发展变革，对高等教育学科建设具有深远的指导意义。那么，经过多年的发展，我们可以看到学科评估的具体变化和趋势是什么？
01
从2002到2022
五轮学科评估
进入新世纪后，我国本科生和研究生教育规模不断扩大，高等教育质量问题日益突出，越来越受到社会的广泛关注。在此期间，教育评价领域出现了官方或半官方机构，以学科为分析单位的各种评价排名也出现在民间。与此同时，由于各种排名的复杂和无序发展，社会群众对建立更多信誉评价的渴望也在增加。因此，教育部学位中心在 2001 年起草确定了学科评估计划，决定从不同于政府行政评估的角度评估学科建设水平，第一轮评估将于次年正式启动。
第一轮学科评估分三批进行，评估周期为 2002~2004 年，期间共有 229 个人学位授予单位 1336 2006~2008年，第二轮学科评估分两批进行，参与单位增加到 331 1、参与学科也增加到 2369 时间到了 2012 年，第三轮学科评估在前两轮经验总结和概念改进的基础上启动。本轮评估共有 391 个单位的 4235 报名参加个学科，近 3000 具有博士学位授权的一级学科自愿申请评估，评估率超过80%。本轮评估共有 391 个单位的 4235 报名参加个学科，近 3000 具有博士学位授权的一级学科自愿申请评估，评估率超过80%。
到了 2016 第四轮学科评估正式启动，学科评估体系也进入了新的发展阶段。这一轮评估在全国范围内 95 在一级学科范围内开展(不含军事学门类等) 16 个学科)，共有 513 个单位的 7449 与第三轮相比，个别学科参与评估大幅上升 76%的学科在全国高校拥有博士学位授予权 94% 申请评选。
第四轮学科评分标准
值得一提的是，从第四轮开始，中国的学科评估不再像以前那样公布具体分数，而是第一次以分级的方式公布评估结果，即不公布分数或排名，而是根据学科整体水平分数的排名百分位，将前 70% 的学科分为 9 档公布。刚刚完成的第五轮学科评估仍采用这种方式。虽然具体结果和数据尚未公布，但从前四轮来看，我国学科评估在专业数量、评估方法、评估标准等方面发生了很大变化。
综上所述，第一轮学科评价是指国家学位授权评价的条件指标，受到社会的广泛好评，但尚未得到社会的广泛关注；第二轮学科评价进一步加强了反映水平和质量的指标，引起了教育前沿和公众舆论的关注；第三轮学科评价规模继续扩大，它得到了政府部门、参与者和社会各界的广泛认可；第四轮学科评估迎来了爆炸性增长，在数据收集、数据审计和指标系统方面更加完善。因此，我们有理由期待第五轮学科评估的表现。因此，我们有理由期待第五轮学科评估的表现。
02
第五轮工作部署
看看未来学科评估的方向
事实上，今年中旬，许多高校召开了会议，对第五轮学科评估数据结果进行了全面分析和总结。与前几轮评估相比，本轮在指标层面和评估意义上都做了一些重大调整。那么，第五轮学科评第五轮学科评估的具体区别是什么，对未来学科评估的指导是什么？
根据教育部发布的第五轮学科评价工作计划，与以往相比，第五学科评价将德育第一，增加思想政治教育和道德考核，强调高校人才培训的重要性，具体评价指标包括学校教室、学生和雇主。
第五轮学科评价指标体系框架
具体来说，第五轮学科评价主要考虑学科教育的质量、效果、特点和贡献。在评价过程中，加深定量定性评价为了建立中国评价的新标准，进一步加强分类评价的理念。可以看出，随着我国高等教育的发展，国家对自身教育越来越有信心，不再盲目跟随西方模式的发展，而是走出自己的高等教育评价之路。
特别是在人才培养方面，第五轮学科评价把人才培养放在首位，增加了思想政治教育的二级指标，主要关注学科思想政治教育以案例文本的形式总结思想政治教育的特点和主要成果。在培训过程中，增加对硕士、博士课程、教育改革和质量监督实践的定量评价质性评价，将优质课程评价改为国家一流课程评价，教学成果奖分为国家级和其他级别。
在师资方面，第五轮学科评估增加了师德师风建设机制和成效，重点是师德师风建设机制、做法和主要成效。与第四轮学科评估要求相比，代表性教师的基本情况减少，教师团队信息量化统计减少，质量材料填写。支持平台分为国家平台、教育部平台、国防重点学科实验室等三类，同时增加重大仪器设备信息统计。
此外，还增加了报告学生参加国际学术会议、出国参加其他学术活动和来华留学生的情况。对优秀学生的评价，从简介到总体学习成果概述和代表性成果简介。在就业信息统计中，增加对困难地区和基层就业情况的评价。代表性毕业生的填报数量也增加了。删除对中外合作办学情况评估。
03
在新的教育时代
几何学科评价的意义
交叉学科
虽然学科评价是教育部以第三种方式开展的非行政、服务和审批评价项目，但一些学者分析，学科评价工作清晰的质量意识必然会深刻影响大学学科建设的概念和理念，引导高等教育，特别是研究生教育走上质量优先、科学发展的道路。
中国人民大学评价研究中心执行主任、教授周光礼直言不讳地说，中国大学长期以来一直受到缺乏合理、准确、系统的评价标准的困扰，国内外各种商业机构高举科学主义各种洋标准、洋指标、洋排名都是以文献计量方法构建的，给中国大学乃至全球大学带来巨大的社会和舆论压力。在打破五只的背景下，有必要全面反思世界大学排名的弊端。在打破五只的背景下，有必要全面反思世界大学排名
的弊端。
正如周光礼教授所说，许多大学被国内外所谓的各种排名绑架。这就是五只崛起的重要原因人民大学
一批大学退出世界大学排名的始作俑者。学科评价注重多元化评价，采用多维方法，在一定程度上缓解了上述情况的加剧。在评价教师时，不仅要设置学历和职称，还要设置人才帽子指标，避免以学术头衔评价学术水平的片面做法；在评价科研水平时，不仅要限制论文和奖项；在评价学术论文时，不会 SCI、ESI 以相关指标为直接判断依据，规定代表作中必须包含一定比例的中国期刊论文。
总体而言，学科评价为政府、大学和社会提供了重要的指导方向和教育信息，促进了全国高等教育质量的提高。为政府提供教育决策参考，大大帮助高校了解学科发展现状，认识自身优缺点，有效促进学科内涵建设，提高研究生培训和学位授予质量。此外，相关学科信息还为学生和家长在招思瑞学科聘人才时提供必要的参考。
结语
未来，学科评价将一轮又一轮地进行，大学学科建设将继续前进，希望两者相互补充，真正发挥学科评价促进学科建设和人才培训的基本作用，共同促进高水平创新人才的培训，将我国高等教育提升到一个新的高度。
