郝连婷 刘惠
天津市第三中学它成立于1901年，是天津市第一所官立中学，曾十易校名，1949年被命名为天津市第三中学。学校坚持以师生为本，共同发展，追求卓越的办学理念以天下为己任，方舟精神，不断推动学校的创新发展。天津第三中学作为红桥教育的领导者和天津教育的先驱，以课程建设为核心，大力推进学科建设教师专业发展。
2019年，学校成功申请中物理成功申请天津普通高中特色课程建设项目。在建设过程中，学校建立了以科研为导向，以课程体系建设为支点，以课堂教学实施为方式的三课联动的总体工作思路。以此为契机，高中数学与物理学科组进一步确立研究方向，凝聚发展理念，挖掘课程资源，打造优秀团队，打造一系列课程，不仅促进了学科教学质量的进一步提高，也促进了学科特色和优势的发展。特色学科建设也实现了学科发展从局部突破到整体优化的目标。各学科积极研究新课程、新教材，探索创新人才培训模式，进一步推进课程改革，提高学校整体质量。
高中物理鲜明的高中物理课程
丁 涛
天津市第三中学高中物理组以立德育人为根本任务，以培养学生核心素养为目标，基于课程标准，深入挖掘教材，注重情境创造，以问题为导向进行教学，探索基于三中学情况和教师情况的教学设计模式，不断构建和完善高中物理课程体系。
注重创造有效的情境 提高学生核心素养
物理组教师以七线教学设计为实践重点，从环节、情境、问题、教师活动、学生活动、设计意图、学生发展七个方面，努力将核心素养落实到每个班。在学生的课内外学习中，我们把情境的创造作为引导学生深入探索、培养兴趣、提高素养的关键。
在课堂学习中，在学习生活中的圆周运动时，我们选择了生活中的汽车和火车转弯问题分析来创造情境；在解释中弹性势能时，我们以彩虹圈翻跟斗的实验情境引起了学生的学习兴趣；在学习如何衡量工作的速度时，在新冠肺炎疫情防控期间，我们引进新课的情况是需要大量口罩。时间就是生活。我们需要选择快速工作来满足防疫的需要，这表明除了工作的数量外，我们还需要考虑工作的速度。
在课外学习中，我们选择与生活密切相关的物理情境（如传送带模型、足球篮球、汽车发动机等）、与科技相关的物理情境（如航天月球探测工程、北斗导航系统、水力发电等）。2022年3月23日下午，天宫课堂在第二课开始时，我们借此机会让学生观看和学习，不仅让学生意识到重力定律的发现过程包含了丰富的科学基础教育因素，而且发展了学生的科学态度和责任感。
注重引导科学探究 培养动手实践能力
高中物理课程标准明确规定：学校应充分利用现有的实验设备，努力开发适合学校情况的实验课程资源，让学生自己做更多的实验，提高物理学科的核心素质。物理组教师将学生实践能力的提高作为教育教学的重点之一，无论是学生分组实验还是个人课外生产、教师自制教具还是演示实验。2022年初，奥密克荣疫情来袭。为了保证线上教学实验的发展，我们将分组实验改为演示实验。一方面，我们充分利用教科书同步配套CD，将实验视频带入网络课堂，实验效果清晰可见；另一方面，师生录制实验视频，创造生活情境，模拟物理实验。例如，为了研究曲线运动速度的方向，模仿飞镖显示曲线运动速度方向的小实验，教师指导学生录制飞镖、投掷、踢羽毛球等小视频进行模拟实验，取得了良好的教学效果。
注重校本课程建设 培养学生的创新能力
高中学科课程的建设是实现国家课程实施高水平，加强校本课程质量建设。十四五期间，物理组成功申请了天津市教育科学学会项目《基于高中物理校本课程特色实践研究》，对校本课程体系进行了更系统的研究。十四五期间，物理组成功申请了天津市教育科学学会项目《基于高中物理校本课程特色实践研究》，对校本课程体系进行了更系统的研究。
将一系列特色校本课程定位为物理与生活。其中，在有趣的物理实验课程中，教师指导学生利用周围的罐罐，结合物理知识进行小生产、小实验，提高学生的实践能力；智能物流系统本课程利用力学知识解决实际问题，培养学生在合作构建和模块化编程过程中构建传动模型、理论探索和实践探索的能力；启蒙探索实验课程，如“单片机原原则与应用等已初见规模，在教师的指导下，学生可以编制一些简单的程序，制作一些简单的产品。师生还共同设计建设生活·物理有趣的实验室不仅有真实的物理体验，还有师生设计的物理作品，成为师生共同探索和实践创新的舞台。
高中物理组一直在思考新时期学生需要什么样的物理课程，老师能给他们带来什么样的物理学习。
高中物理组一直在思考新时期学生需要什么样的物理课程，老师能给他们带来什么样的物理学习。
三中物理组的课程建设一直在路上。
以七线教学设计为基础 创造情境联动问题
张子龙
情境和问题是七线的两个重要环节。我校高中物理教师充分发挥集体智慧，从知识应用和生产模式两个方面思考，将情境分为两类，问题创造与两类情境的创造有关。
生活实践问题情境助推分层教学设计
分层教学
。
图一
如图1所示，在学术水平3级，创建情境汽车平面转弯，引发三个问题，重点解释后两个问题；借助情境3火车轮缘特征，学生解决1、2个问题；过渡到情境4火车转弯问题，教师关注第二个问题，借助玩具模型，验证火车转弯外轨垫高后不脱轨，结束本教学环节。
图二
科学院学科如图2所示，在学术水平4的水平上，情境1可以安排在课前思考；课堂上创建情境2倾斜赛车比赛，引起三个问题，教师重点解释后两个问题；然后从汽车类比到火车，创建情境4火车转弯，使用小组讨论，引起学生思考情境4的第12个问题，由学生组织，补充教师，然后通过实验验证；课后探索情境五转弯安全，设置问题，让学生了解中国的速度，顺利完成教学环节。
学习探索问题情境 激发新旧知识联动
旧知识为学习新知识铺平了道路，新知识以旧知识为基础。
学习探索问题情境 激发新旧学科能力知识联动
旧知识为学习新知识铺平了道路，新知识以旧知识为基础。教师在教授新知识时，应引导学生回顾简单的知识，并与学生找到新旧知识的联系。教师设计的问题情况只能通过旧知识回答，学生会发现本课程将学习的新知识是解决问题的关键。
例如，在电气实验相关教学中，初中学生对电气，特别是电气实验有一定的了解，这是旧知识，但电路和表面的选择不熟悉，我们可以基于学生现有的旧知识，创造新的问题情况，引导学生独立设计电路，充分了解分压、限流、内外等相关设计原则。教师根据不同的教学原则，分组为班级学生创造研究情境。组长带领团队成员确定实验计划，收集相关数据，选择相应的实验设备，开始设备组装和实验探索。实验完成后，小组成员共同讨论总结实验中存在的问题，得出结论，完成实验报告。本课程在新旧知识相互衔接的过程中完成了教学任务，提高了学生学习物理的积极性。
聚焦数学素养深研细耕 勤于研究实践，提高质量和效率
袁 维
作为天津高中数学特色课程实验基地，天津第三中学高中数学团队规划学科专业发展方向，以道德培养为基本任务，注重学生核心素质，发展和延伸数学教育价值，深入研究基本流程和教学模式，建设和完善高中数学课程体系，探索家庭作业和评价方法的变化，取得了丰富的阶段性成果。
重点培养核心素养
深度学习大单元教学研究
以教育科研促教学研究、专业研究促内涵建设为学科组建设思路，高中数学组先试先行，深度学习大单元教学研究与实践。从正常课堂教学的探索和改进出发，以基于形数互补的高中数学三维几何单元教学设计研究为研究重点，独立开发三维几何单元教学设计，确定单元目标，设计学习活动，开展一系列研究和教学实践的持续评价，初步形成三维几何深度学习教学案例。平面向量及其应用、立体几何初步、整合当前高中数学教材
空间向量
通过学生对空间中点、线、面位置关系的观察、认知和理解，采用单元化教学模式，从二维到三维，从平面向量类比到空间向量，然后利用空间向量对位置关系和几何代数的运算，将向量与几何有机结合，锻炼形数互补的思维方式，引导学生充分利用向量的数来解决几何中的形状学科组教师通过整合单元内容、开放单元背景、理顺单元逻辑，也突破了教学分散的困境，从分散教学到系统教学，提高了掌握单元课程的整体能力。开设数字兴趣特色校本课程
为学生的发展提供创造性的空间
作为高中必修课的延伸，高中数学组开设了数之趣校本课程。数学组根据依靠需求、贴近学科、张扬个性、发展特长的思路，集体讨论编写校本课程的教学设计，培训学生操作图形机GeoGebra、Desmos、各种数学软件，如立体几何画板。结合小课题的系统研究，进一步整合校本课程，聚优出新，将小课题研究连成线，编成网络，高中数学函数
、代数和几何，概率统计和
数学建模这四个单元的内容优化提炼成数学文化、历史、趣谈、科学探索等主题。教师利用学校硬件资源指导学生在线搜索相关信息，阅读参考文献，丰富学生的知识储备，使用计算机模拟数学模型，以生动、活泼、有趣的形式调动学生的学习兴趣，提高学生的学习兴趣数学抽象、
逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析。
开展一系列作业设计研究
实现教师差异化教学和学生个性化学习
为进一步落实国家家双减政策，结合我校高中生的学习情况，数学组选择以学生作业为突破口，开展一系列作业设计研究，将基础与典型、多样性与开放、自主性与指导相结合，提高学生作业能力、作业思维和作业素质。
疫情防控期间，线上线下教学需要灵活切换。
面对新课程改革，天津市第三中学数学组全体教师积极拥抱变革，不断创新变革，在探索中学习前进，在创新中反思发展，努力与时俱进。
专属作业布置 实现学生差异发展
张 磊
在保证教学内容的前提下，高中数学组根据学生的基础、水平和发展要求，设置个性化的学生专属作业。
一、作业设计类型
1.设计基本操作，巩固基本方法，熟悉基本技能。基础作业中的知识结构与学生在课堂上学到的知识结构基本相同。问题类似于教学中的简单例子。主题来源是教材或教材。通过完成基础作业，学生可以简单地理解和掌握课堂上的基本知识和技能。
2.补充巩固作业，加强练习，熟能生巧。巩固作业应适当延伸和拓展新知识中的基本知识和方法。通过完成巩固作业，学生加强知识和方法，熟练思考和技能，从简单模仿到举一反三，是数学知识的横向扩展。
3.增加延伸作业，启迪思维，触类旁通。延伸作业的内容可以是一题多变，一题多解，一法多用，也可以是深入挖掘例题形成的相关问题链。这部分作业是选做作业。这种作业可以让学有余力的学生深刻感受到数学知识、方法和技能的差异，激活学生的数学思维。
二、作业示例
例如，在解释之后函数定义域求解知识点后，以下题组可设计：
（1）[y=x 3 1x 2]；
（2）[y=(2x-3)0 x-43]；
（3）[y=log2(x2-2x-3)]；
（4）若函数[f(x)][2，8]，则函数[f(log2x)]的定义域为________；
（5）若函数[f(x2 1)定义域为[2，8]，则函数[f(x)]的定义域为________；
（6）若函数[f(x-定义域为[2，8]，则函数[f(1-2x)]的定义域为________；
（7）若函数[y=1mx2 2x 1]定义域为R，实数m的取值范围；
（8）若函数[y=log2(mx2 2x 1)定义域为R，实数m的取值范围。
(1)-(3)为基础作业，(4)-(6)为巩固作业，(7)-(8)为延伸作业。其中(1)-(3)为基础作业，(4)-(6)为巩固作业，(7)-(8)为延伸作业。根据学生的认知规律，作业设计从易到难，从具体到抽象，既能让学生掌握所学知识，又不会造成过度的学术负担，为学生的人格发展留下必要的空间。此外，教师还可以安排探究性作业、调查性作业和研究性作业，结合数学历史、数学家趣闻和重要数学概念的发展过程，培养学生学习数学的兴趣，拓展知识面，提高综合能力。例如，在解释了几列知识后，结合教科书上的阅读材料斐波那契数列教师可以安排研究作业，让学生浏览互联网或查阅信息，了解斐波那契数列的历史和广泛应用，并在课堂上展示研究成果。我们还可以利用数之趣校本课程延伸课堂知识，让学生在校本课上进一步探索斐波那契数列创造的万物之美！
